校园心理剧道具箱的理论作用

（1）角色理论——校园心理剧的理论核心

角色理论是社会心理学的主要内容，每个人在现实生活中都扮演着重要角色，这种社会角色决定着个体在所处的社会关系系统中的地位。角色扮演是校园心理剧角色理论的核心，角色扮演包括两层涵义，即角色扮演和扮演角色。这是两个不同的概念，角色扮演是个人在现实生活中所实际扮演的角色，而扮演角色则是个人从原本现实的社会角色中分离出来，暂时扮演另外一个特定角色。简单地说，前者是生活的真实状态，是现实自我；后者是模拟的表演状态。在校园心理剧的舞台上，表演者的现实自我和所表演的角色之间出现脱离，角色分离可以将个体在现实中因受到压抑而产生的负面情绪和不适释放出来。这种角色分离可以让当事人从另外的角度来认识自己，从原来的困境中找到更多的出口，改变原来的看法，获得新的认识和成长。 （2）团体理论——校园心理剧功效实现的保障团体理论是校园心理剧的理论基础。校园心理剧的人物要素中包括导演（指导教师）、主角、配角、辅角以及观众，在一出剧的参与者中，各种角色组成一个团体，要是将观众也纳入的话就成为一个更大的团体。从剧的创作、演出到后的分享阶段，要想实现好的效果，导演和成员之间必须共同努力创造一个好的环境，这个环境与团体的环境氛围有一致性。导演在指导的过程中，要引导成员特别是主角去创设一个有利于他掌控的环境，在一个、信任、放松、受保护的环境氛围中促进主角去表达、宣泄和释放，从中获得积极的转变。这样的团体氛围是校园心理剧能够实现助人自助的一个保障。在这个大团体中，主角处于核心地位，其他成员围绕着主角，在助他的过程中实现主角的自助和成员互助。

（3）人本理论——校园心理剧发展的基石

人本主义心理学家强调爱、自主性、创造性、责任心、自我表现等优良的心理品质和人格特征，对现代社会产生了深刻的教育影响。人本主义心理学的创始人马斯洛充分肯定和维护人的尊严，关心人的自我价值，积极倡导人的潜能的实现。另一位代表人物罗杰斯，强调人的自我表现、情感与主体性接纳，认为只要有适当的环境，个体都会努力实现自我。教育的目的就是要创造出一个积极的成长环境，培养学生健全的人格。校园心理剧的发展也是秉承人本主义理论，为参与者创造一个积极的成长环境，以学生的现实性为中心，以正向接纳的态度为其提供一个自我成长的平台。坚持人本取向是校园心理剧发挥作用的基石。

2. 校园心理剧功能效应的作用机理

（1）自发性——诱发机制

莫雷诺初创立心理剧的时候，就有这种自发性的发展理念，他不赞同戏剧中对演员所作出的各种限制和束缚，大多时候显现出剧本与演出的不合拍、不融合，演员的演出做作不自然，缺少那种自由自在的精神，少了自发生成。莫雷诺提出了心理剧演出的自发性。自发性是指一种与生俱来的与环境互动的能力，它能触发个体对旧情境作出新的反应，或对新情境作出恰当的反应。校园心理剧将戏剧的表现形式引入其中，但其更重视的是通过这个舞台，促使当事人去表达、倾诉与宣泄。各种原理与技术的运用，导演的催化，舞台场景灯光等的辅助，都有助于当事人自发地去表达演绎，展现真实的自我，还原生命中原始的本真。当事人原有的压抑和困扰，都可以在创设的情境中去自发地展现和表达，负面情感得以宣泄，找到新的认识问题的方法和解决路径。（2）创造性——核心机制

莫雷诺曾经和小朋友们一起玩创造性的游戏，在这个过程中他发现了一个事实，就是孩子们可以在游戏中去学习、去创造，从中发展出一些新的认识和经验，这个发现让他认识到了人的创造性的力量。心理剧是一种创造性方式，通过个体的创造性能力的培养，促进个体的成长与发展。在校园心理剧中同样强调创造性的理念，它提供了一个平台、一个场所、一种氛围，通过个体创造性潜能的激发，对以往经验和理念的反思，创造性地发展出新的成长性理念，构建出自己的生活方式，来有效地应对生活中的各种挑战。校园心理剧中创造性的运用是其功能作用发挥的核心机制，促进个体新的适应。

（3）现实性——导向机制

校园心理剧是真实性的演绎，它演绎的是发生在学生身边的人和事。校园心理剧不像一般戏剧那样“源于生活、高于生活”，而是“源于生活、忠于生活”，它是以学生现实生活为基础的，尊重当事人的现实性，辅导教师和其他参与者创造一个、信任、开放、受保护的环境氛围，促进主角的表达，让主角在自己可以掌控的环境下，感受困惑事件对其的真实影响，表达自身真实的情绪感受和体会，形成新的经验，并将这些新的经验内化到自身的心理结构中去。以学生的现实性为中心，从学生的实际出发，是校园心理剧发展的导向机制。